《应用文写作》课程思政教学案例

通识教育学院学院曹淼

一、案例综述

（一）课程简介

《应用文写作》是一门培养学生应用写作能力，综合性、实践性都很强的公共基础必修课程。应用文写作作为人类社会的交流形式、管理手段和思维载体，成为人生竞争的一种重要能力。应用文写作技能是现代人能力结构中不可或缺的组成部分，被认为是现代人必备的五大核心能力之一。

本课程开设一学期，每周两课时，记2个学分。本课程把培养学生“解决实际问题的能力”和“自主学习能力”放在突出位置上。以应用文基础、日常文书、行政公文、事物文书、宣传文书、职业文书等文种的文体知识和写作训练为主要教学内容，并通过案例分析和写作训练，培养学生处理职业生涯及日常生活应用文的写作能力，使学生具备未来职业生涯的可持续发展能力。

（二）结合章节

第二章行政类应用文 第三讲 请示的写作

（三）学情分析

1.学生知识经验分析

学生普遍具备基础写作能力，但对行政应用文缺乏系统认知。多数学生未经历过职场，对“请示”的实际运用场景模糊，仅限于校园内的简单“申请”。然而，他们的生活经验中存在类似场景（如社团活动申请），可作为初步认知桥梁。值得注意的是，学生易将“请示”与“报告”“申请”混淆，需通过具体案例明确区分。

2.学生学习能力分析

学生倾向于实践性学习，对案例教学、角色模拟接受度高，但逻辑严谨性与语言规范性较弱。在写作中常出现结构松散、用语口语化、格式错误等问题。信息化能力强，能快速查找资料，但缺乏对公文规范性的判断力。需通过分步训练、模板仿写、反复修正来强化规范意识。

3.学生思想状况分析

学生对公文学习易产生“距离感”，认为与当前生活关联度低，学习动机不足。部分学生存在畏难情绪，对严格的行文格式感到压力。教学中需结合未来职业场景（如实习、基层岗位），强调“请示”在职场沟通中的必要性，并通过校园类比（如向系部申请活动）降低认知门槛，激发学习兴趣。

（四）教学目标

知识目标：了解请示的文体知识，掌握其写作格式和要求。

能力目标：能根据规范格式拟写请示。

价值目标：培养学生在未来职场上下情上传、及时汇报沟通的工作意识。

（五）思政育人目标

1.培育规则意识与法治精神

目标内涵：引导学生深刻理解规则是社会组织运行的基础，树立“办事依法、遇事找法、解决问题用法、化解矛盾靠法”的法治观念。

案例体现：通过宋代宫廷采购必须严格遵循“打报告-尚书省下发本部-本曹-本局-复奏-宰相批准”程序的历史实例，以及现代公文写作的规范要求，让学生直观感受到程序正义的重要性。这使学生认识到，严谨的规则和流程不是束缚，而是保障公平、效率和防止权力滥用的基石。

2.塑造公共精神与责任担当

目标内涵：培养学生超越个人中心，形成对公共利益负责的自觉意识，勇于担当时代赋予的历史责任。

案例体现：案例紧扣“天下为公”这一核心思想，通过赵普“此非为陛下设，乃为陛下子孙设”的论述，生动诠释了制度建设的深远意义在于保障公共利益和长治久安。这引导学生将公文写作视为一种公共权力的行使，必须怀有对人民、对历史负责的敬畏之心。

3.树立正确的权力观与监督意识

目标内涵：使学生理解一切权力都来自人民，必须受到制约和监督，从而认同并支持中国特色社会主义监督体系。

案例体现：材料中反复强调“台谏”的监督作用，以及“天子无私财”的观念，揭示了“权力必须在阳光下运行” 的永恒原则。通过古今对照，帮助学生理解当代中国的审计、监察、审批等制度的历史文化渊源与现实必要性，增强制度自信。

4.增强文化自信与历史使命感

目标内涵：通过从中华优秀传统文化中汲取智慧，增强学生的民族自豪感和文化认同，激发其传承与创新的使命感的。

案例体现：案例不是空谈道理，而是从《周礼》、宋代典章制度等真实历史文本中寻找论据，展示了中华文明中悠久的制度文明、治理智慧和廉洁文化。这让学生体会到，他们所学的专业知识根植于博大精深的中华文化，从而在文化传承中坚定自信明确使命。

5.涵养严谨细致的职业素养与诚信品格

目标内涵：培养学生在未来工作岗位上一丝不苟、精益求精的职业精神和诚实守信的优良品格。

案例体现：将“请示”写作的规范性要求（如事实清楚、理由充分、语言准确、程序合规）与古代严谨的行政流程相类比，强调格式规范本身就是职业素养和诚信精神的体现。这教育学生，对待每一份公文都应如同对待一份责任，养成严谨、务实、求真的工作作风。

（六）案例意义

1.教学模式创新意义：打破了专业教育与思政教育的“两张皮”。

本案例最具示范性的意义在于，它自然而巧妙地将思政教育内嵌于专业教学之中，实现了“盐溶于水”的效果。

本案例从《请示的写作》这门课程本身的知识点（如程序、格式、规范）出发，在浩如烟海的历史典籍中，精准挖掘出“宋代宫廷采购流程”这一极具说服力的原始素材。规则意识、公共精神等思政元素，直接从历史事实和专业知识中生长出来，让学生在学习“为什么要这样写请示”时，同步理解了“为什么要遵守规则”以及“为什么权力需要监督”，使价值引导伴随着技能传授同步完成。

2.价值引领意义：为“天下为公”的传统思想注入了鲜活的当代实践性。

本案例打通了古今，让中华优秀传统文化不再是书本上的教条，而是可感知、可运用的治理智慧。“天下为公”是一个宏大的哲学概念，而案例通过“一份请示需要多层审批”的具体行为，将其转化为学生可以理解和模仿的程序正义、公共责任等具体行为准则。

案例揭示了宋代的制度设计与现代行政管理原则高度契合，如权力制衡、预算监督、程序合规等。这让学生深刻认识到，他们所学习的现代公文写作规范，并非无源之水，而是中华文明千年制度文明与治理智慧在当代的延续与发展。这增强了学生的文化自信，促使学生产生更加深厚的职业认同感和历史使命感。

3.育人目标意义：实现了从“写作技巧”到“公民素养”的育人层级跃迁。

本案例的最终意义，在于它旨在培养的不仅仅是一个会写公文的技术员，更是一个具备现代法治意识和公共精神的合格公民。

这种从 “器”（写作技巧） 到 “道”（公民素养） 的升华，正是“课程思政”改革的根本目的。它证明，专业课程完全能够承担起“立德树人”的根本任务，为学生扣好职业生涯的“第一粒扣子”，培养出既精通专业技能，又胸怀“国之大者”的栋梁之材。

二、案例解析

（一）思路与理念

1.核心思路：基于专业，通过历史，达成思政

（1）锚定专业知识点作为切入点

思路起点：不从宏大的思政概念入手，而是牢牢扎根于《请示的写作》这一具体章节。将“请示的格式、程序和语言要求”这个纯粹的工具性知识，作为整个教学活动的出发点和载体。

（2）挖掘历史文化资源作为连接线

思路展开：主动从中华优秀传统文化，特别是制度文化中寻找关联素材。通过“宋代采购需审批”、“台谏监督”、“天下为公”等真实、生动的历史叙事，为枯燥的公文格式要求注入了历史的纵深感和文化的厚重感。历史在这里不是点缀，而是解释专业规则之所以然的“论据”。

（3）升华思政育人目标作为落脚点

思路终点：所有历史和专业知识的铺垫，最终都服务于更高层次的育人目标。通过古今映照，引导学生从“宋代审批”思考当代的“依法行政”，从“天下为公”思考“为人民服务”，从而实现从“学会写”到“懂得为何这样写”再到“认同必须这样写”的认知飞跃，将规则意识、公共精神等思政之“魂”内化于心。

2.核心理念：

（1）“知行合一”的实践育人理念

案例坚信，正确的价值观必须在具体行动中得以巩固。它不仅仅是告诉学生“要有规则意识”，而是通过“撰写一份符合程序的请示”这一具体实践，让学生在实际操作中体验、理解和践行规则。这种“在做中学德育”的理念，极大地增强了思政教育的实效性。

（2）“古今通融”的文化育人理念

案例体现了“鉴古知今”的智慧。它不将现代观念与传统文化割裂，而是致力于挖掘两者之间的共鸣点。通过证明今天的行政伦理与古代的优秀治理智慧一脉相承，它帮助学生建立起一种历史的连续感和文化的归属感，从而在文化认同中自然而然地增强道路自信、制度自信和文化自信。

（二）设计与实施

1.课程设计思路

本课程以“天下为公”为核心思政理念，结合《请示的写作》这一具体公文文体，旨在引导学生理解公文写作中的规则意识及其背后的制度精神。课程通过历史案例、现实场景与公文写作规范相结合的方式，帮助学生树立规则意识、程序意识和公共精神，实现知识传授与价值引领的有机统一。

2.教学目标

知识目标：掌握请示的定义、种类、特点及写作格式；

能力目标：能规范撰写请示，理解公文流转程序；

素养目标：树立规则意识、制度意识，理解“天下为公”的公共精神。

3.教学内容与结构

引入部分：现代办公中请示流程的实例（电脑维修）；

知识讲解：结合公文写作的要求中的层级制度引出公文写作的规则意识。

思政融合：古代制度案例（宋代熏笼采购审批），强调制度建设的意义；通过赵普与皇帝的对话，引出制度是为公共利益与长治久安服务的深刻道理；

总结提升：引导学生理解规则背后的公共精神，倡导“内化于心、外化于行”。

4.教学方法与手段

案例教学法：

结合古今案例，增强学生对规则意识的理解；

情景模拟法：

通过办公场景再现，提升学生实际应用能力；

互动讨论法：

引导学生思考制度的意义与价值；

多媒体辅助：

利用PPT直观展示公文格式与流程。

5.片段教学过程实施

导入（2分钟）：现代办公中请示流程的实例（电脑维修），提问学生对于规则的理解。

思政案例分析（6分钟）：展示宋代宫廷日常物品采买流程，引出宋代士大夫“天下为公”的理念，引导学生对比分析，讲解制度建设的深层意义。

总结与拓展（2分钟）：强调规则意识与公共精神的重要性

三、案例反思

（一）效果与评价

1.知识掌握更为牢固与立体：

学生反馈，通过历史故事的“类比”，他们不再觉得公文格式是枯燥的“条条框框”，而是理解了每条规则背后的“所以然”。

2.价值认同实现内在与自觉：

课堂讨论和课后作业显示，学生普遍能够超越技能层面，从 “公共利益守护者” 的角度审视公文写作，促进规则意识、责任担当等思政目标内化。

3.学习兴趣与参与度显著提升：

历史故事的引入极大地激发了课堂活力，这种基于文化认同的好奇心和探索欲，是传统教学难以达到的效果。

4.评价

总体而言，本案例的成功体现在两个“转化”上：将思政的“宏大叙事”转化为可感知的“专业细节”。“天下为公”不再是一句口号，而是请示文件中一个不可或缺的签章、一段必须陈述的公共理由。

将传统文化的“静态知识”转化为滋养现代职业素养的“活水源泉”。宋代的台谏制度不再是历史考点，而是理解当代权力监督体系的智慧钥匙。

（二）教学反思

1.“文史政”融合是文科课程思政的有效路径。本案例证明，挖掘专业课程中蕴含的丰富历史与哲学元素，能够为思政教育提供深厚而自然的载体，避免生硬说教，让价值引导伴随着专业知识“润物细无声”地传递。

2.教学设计需注重“古为今用”的精准对接。在关联历史与当下时，教师必须做好引导，避免学生产生“简单类比”的误解。重点应放在揭示管理智慧与公共精神的一脉相承上，而非具体形式的对比，从而确保教学导向的准确性和科学性。